第825期【华平专栏】《范仲淹的故事》讲课视频

发布日期: 2019-07-01

  生:我感觉第五段也能够申明。第五段说:公元1014年,实过应天府,全城的人都去看他,而只要范仲淹闭门不出,他怕耽搁一点时间而导致没有进修到学问。

  师:你的这一个故事加正在那一个故事之后,是对那一个故事的弥补、扩展、丰硕。加一个故事写他志向伟大、果断,你看,别人给他送来美食,他不要,这就是志向果断,那还有没有其他工作表白他志向伟大、果断呢?

  师:这位同窗很长于动脑筋,伴侣送给他甘旨好菜,他不吃,是怕伴侣的甘旨好菜了本人的决心,很是好,还有没有呢?

  师:哦,你看,这位同窗回覆问题很是成心思。两个方面:一,既对适才这位同窗的意义进行必定,同时又提出新的——这一个故事还毗连了后边两个段落的意义。很是好。

  师:我们接着来看课文。题目是“范仲淹的故事”,请同窗们看,讲了几个故事,别离写了他什么样的故事,请正在旁边用四五个字归纳综合一下,什么故事?

  师:大师留意,这就有不合了,有的同窗说吃苦进修,发奋苦读;有的同窗说志向弘远。你们感觉哪个说法更好一些?同桌交换一下。

  师:看来两边举手的人数八两半斤,两种说法都是准确的。可是,哪个更好呢?哪位同窗来说一下来由?

  师:哦!减掉一个故事就没有下面一个故事的缘由!那我把最初阿谁故事减掉,那么前面的故事缘由仍是存正在的,能够吗?好,你来说。

  师:这仍是写的他吃苦进修,没有表现他的志向果断。这个问题有难度了。你看,他读书这么吃苦、认实,有美食,他了。来了,这么猎奇、好玩的工作,他了。那他还过其他工作吗?

  师:做者写范仲淹志向伟大,志向果断,是通过故事来写的。我们就思虑写了几个故事,这几个故事能不克不及换挨次,这几个故事能不克不及减一个,这几个故事能不克不及加一个。大师感觉,我们这番思虑,对我们写做有什么帮帮呢?

  生:(齐读)范仲淹是北宋初年精采的家、文学家。出名的《岳阳楼记》就出自他的笔下,文章中的千古名句“先全国之忧而忧,后全国之乐而乐”,被后人广为传诵。

  生:第二段是写“范仲淹应天府肄业”,第三段写的是“范仲淹夜以继日”,第四段写的是“范仲淹习惯吃粗茶淡饭”,第五段是写“范仲淹正在宫廷里殿试”。

  生:我感觉能够正在第四段后面加一个故事。他的伴侣正在给他做好饭后,让他来吃饭时,他说,我有疑问没有处理,先不吃了。成果到了吃晚饭的时候,他还正在看书,思虑问题,迟迟不去吃饭,曲到四处理了疑问之后,才去吃饭。

  【点评:这一环节为概述内容,而概述的要求是要使用方才进修的几个词语。细心阐发一下这四个词语,你就会发觉:连起来暗含了文本的次要内容和论述线索。这恰是概述的一个凭仗,是给学生铺设的一个台阶。学生能够拾阶而上,精确地概述出文本内容。取此同时,这些词语也正在使用中得认为学生的言语材料,可谓一举两得。】

  师:下面请同窗们用上这几个词语(PPT展现:单身远赴、划粥割齑、粗茶淡饭、殿试),复述一下这个课文的内容。讲一讲这个课文讲了什么内容,但要用上这几个词语来讲。想好请举手。

  邪道语文群是全国最大、最活跃的教育研究航母群,具有10个区共20000多个,丰硕多彩的研讨勾当连合、凝结了全国300多名特级教师、语文名师、教研员、大学传授,他们和泛博一线中小学语文教师一道“摸索语文邪道,苦守邪道语文”。

  生:分歧意。我认为他方才说了“老兄了,我不是不想吃而是不敢吃,我曾经习惯食用粗茶淡饭……”这里的习惯食用粗茶淡饭,能够互换到后面。

  生:请大师看到第三段的倒数第二句,“他发奋苦读,每天差不多都是凌晨鸡鸣即起,攻读诗书,曲到夜半才和衣而眠。”我们能够加一个他三更如何学,如何没有睡觉,却正在进修的故事。

  师:嗯,那什么叫“约”呢?(生摇头)有人取他约好,一块儿去某个处所,这叫赴约。大师看看课文里面,范仲淹是去取别人赴约吗?

  师:好,我们把文章的首尾读了,两头呢?我们临时不读了。我来看看大师对文中的字词控制得怎样样?(出示课件)

  摘 要:语文课程尺度指出:“语文课程是一门进修言语文字使用的分析性实践课程。”阅读讲授次要就是进修做者如何使用言语文字写人叙事、脸色达意。对于人文性很强、师生均很有话说的汗青名人范仲淹,如何正在讲授中避免浮泛的思惟谈话,而努力于进修“语用”?正在《范仲淹的故事》讲授中,需要正在“故事”上做脚文章,探究做者“如何讲故事”。这是邪道语文的根基要求。

  师:适才有同窗加了一个行贿的工作,现正在反过来思虑,那做者为什么不写一个行贿的工作呢,而只写了这四个故事呢?你感觉加行贿的故事,好仍是欠好呢?

  生:意义是:每天只煮一锅米粥,等粥凝冻之后再划成四块,迟早各食两块;并把咸菜切成碎末一路食用。

  生:第四段中范仲淹的饮食很是的差,可是若是和第三段互换的话,那第三段的内容就取第四段反复了,第三段中的“划粥割齑”就和第四段中的粗茶淡饭一样了,就反复了。

  【点评:这一环节为会商“故事可不克不及够减”。学生的思维指向是故事之间相关联,所以不克不及减掉任何一个故事。可以或许留意故事之间的内正在逻辑联系关系,是一种深刻的阅读思辨;可以或许从凸起核心的角度,留意每个故事的感化,也是很有价值的阅读思虑。的这个问题,很有价值。若是深切比力一下四个故事之间的联系关系,大概还实的能够削减一个故事。第一个故事“远赴应天府肄业”,第二个故事“划粥割齑、发奋苦读”,第三个故事“婉拒赞帮、拒食甘旨”,第四个故事“不见、静心苦读”。很明显,第三个故事是对第二个故事的一种弥补,减掉未必不成。如许持续锻炼下去,就能培育学生实正的阅读力了。】

  师:没有,那我来给同窗们说一下。甘旨好菜,其实说的甘旨也是好菜,好菜也是甘旨,他放弃了吃,其实我们能够归纳综合一下:弃食好菜,或者是弃食甘旨,就是放弃了吃甘旨好菜的意义,请同窗们正在旁边说明。

  师:哦,你的意义是仍是能够互换的,是不是?好,我们一路来看看他们俩的概念,你们附和谁的?认为这两段能够互换一下挨次的,请举手。

  生:第五段次要讲的该当是实过应天府,其他人都去看实了,可是范仲淹跟他们完全纷歧样,范仲淹是闭门不出,像往常一样,静心苦读。

  师:哦,不懈地完成这个志向,申明他志向不只伟大,并且。归纳综合一下:志向果断,请同窗们正在伟大前面批注一下:果断。

  师:哦,他要先远赴肄业,后面的故事才有可能发生。第一个故事的定下来了,是不是?那后面的几个故事能够互换挨次吗?

  师:减掉最初一个就不晓得他最初会到哪儿去,成果是怎样样的。这么吃苦进修,这么志向弘远,成果怎样样。最初一个故事不克不及减掉,那前面的那三个故事减掉行不可呢?(略顿,带点狡黠的浅笑)我感觉能够吧,一个故事都不克不及减掉吗?

  师:能够,好。那我们再来看,这四个故事,第二个、第三个我们适才阐发了,有的认为能够互换,有的认为不克不及够互换。那第四个故事能够把它放到前面来吗?

  师:哦,每一个故事都凸起了他的志向果断、伟大。我们同窗怎样这么能干!好吧,既然减不克不及减,那现正在我再给它添加一个故事,又行不可呢?

  师:(赞同脸色)哦,本来大白了,他之所以这么吃苦进修,是由于他志向伟大,同窗们找到了这二者之间的关系,很是好。请同窗们正在题目前面说明:志向伟大的范仲淹。

  【点评:这一环节为会商“加不加故事”。学现实来看,师生构成的共识是“只需前后跟尾(前因后果合适)就能够加”;能够加一个什么故事?学生的惯性思维始结局限正在“吃苦进修”上,而教员的要求是加一个表现“志向弘远”的故事。明显,学生对“志向弘远”理解得并不那么透辟,只举了一个“行贿”的故事,而细心推敲一下,这个故事的宗旨该当是指向“正曲”,归于“志向弘远”,有点牵强。若是正在“加不加故事”的议题上,先指导学生阅读范仲淹的其他故事,再来会商为何这些出色的故事没有写入这篇文章?可不克不及够加?能够加的话,又加正在何处比力安妥?如许的讲授可能会激发学生对文本宗旨取材料选择的深切思虑,更能学生的构想能力。】

  师:闭门不出。他的方针不是要看看这个,他是要干事情的,胸有弘愿的人能意志果断。很是好,我们同窗很是长于读书。

  【点评:这一环节为把握文本宗旨,即理解范仲淹是如何一小我。讲授中,先让学生畅所欲言,尔后指导学生比力“吃苦进修取志向伟大”之间的关系,懂得“志向伟大”是因,“吃苦进修”是果;进而“故问”:若是一天一个志向又若何?懂得“志向果断”,并联系此中的两个故事佐证这一概念。纵不雅文本,给人的全体印象是:范仲淹自长家道贫寒,然读书十分吃苦;从政后做了很多的功德。文本详述的是前者,略述的是后者。其实,《范仲淹的故事》对于学生来说,能够从分歧的角度获得无益的,范仲淹“甘于贫寒、吃苦进修、志向弘远、为国为平易近”等夸姣的质量,都值得学生进修。若是必然要从做者的本意来说,“家道贫寒和读书吃苦”这两点大概是文本要表达的次要企图。】

  生:(齐读)范仲淹从政当前,提出并实施了很多兴国利平易近的改革办法,以施展本人“先全国之忧而忧,后全国之乐而乐”的理想。后人曾用范仲淹为前贤题写的文句来称颂他:“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长。”

  “语文讲授的邪道正在哪里?”这是近年语文界最有号召力的一句话。语文零丁设科百年来,叶圣陶、夏丏卑、朱自清等前辈语文教育家和无数现代语文讲授专家都为我们探了然根基的道——进修言语文字使用,这个道也获得了做为国度规范文件的《语文课程尺度》简直认。但现实讲授中却常常偏离轨道,使得“语文课什么都像,就是不像语文课”。四川师范大学传授李华平允在全国首倡“邪道语文”,并以亲身执教小学、初中、高中语文课的现实步履向一线教师示范正在语文讲授中如何苦守邪道。此处节录其一个小学语文讲授课例,以飨读者。

  师:嗯,到应天府书院。他是从哪里到哪里呢?(生答不出,师笑)到哪里晓得,从哪里来不晓得,对不合错误?(生点头坐下)大师留意:范仲淹是从姑苏到河南商丘肄业。我查了一下,从姑苏到商丘有680公里,所以说他是“远赴”。几小我一块儿去的?

  师:这位同窗很是好,长于从我们适才学的句子来理解这个词语。“粗茶淡饭”是指的饮食很差、味道欠好。我们继续看这个词。(PPT展现:殿试)

  【点评:这一环节为理解文中的四个环节词语:单身远赴、划粥割齑、粗茶淡饭、殿试。教得极其详尽,丝毫也不草率,毫不是读一读、说一说就放过去了,而是字字“算计”。好比“划”和“齑”的读音,学生最易读错,故而沉点强调;不满脚词语字面的意义,而是强调要联系文本语境来做具体的理解,怎样联系上下文?请学生读出和词语相关的语句,明大白白地告诉学生,是从哪里读到词语的精确意义的。如许的讲授,实正在是手把手地“教”,教到学生的心坎上了。最为宝贵的是,当学生“粗茶淡饭”之后,并非简单出示谜底,而是耐心期待学生的弥补和改正。让学生履历一个实正在的进修过程,比获得一个精确的谜底主要得多。】

  生:请大师看到第四段。有一次,伴侣来看他,发觉他的饮食十分差,就给了他几两银子,让他改善一活。

  师:留意,这一段不是写范仲淹的故事,故事必然要有事,这里没有事,只是说他的志向,并没有写范仲淹的故事。

  师:我们再回过甚来思虑一下:这志向伟大、果断的范仲淹,做者写了他的四个故事。现正在我们思虑一下:这四个故事的挨次可不克不及够换一下?

  师:哦,加他提出的政策,这有没有表示他的志向果断呢?(回覆的学生思虑顷刻后,摇头。)你看,别人送来美食,他不要,这是志向果断。你看,该当加一个什么故事表示他志向果断?

  师:然后我们思虑的是,这四个故事的挨次可否互换?接着,思虑了能不克不及减去一个故事。然后我们又思虑了什么?

  师:(改正)留意“划”是四声。再看,这个词语(PPT展现:粗茶淡饭)“粗茶淡饭”是什么意义?(生快速举手)这么快就举手?

  师:哦,他的意义是这两个是不克不及互换的,若是互换的话那第二件工作中的“划粥割齑”就没需要说了,都曾经说了它的“粗茶淡饭”了,你同意他的看法不?

  师:我正在想,这里面还有一个问题:我也志向伟大啊,我想要解放全世界,可是我今天一个志向,明天一个志向,后天又一个志向,又能不克不及做到像范仲淹一样呢?

  师:哦,若是一起头就说他的这么大的志向,见了也不看,那么前面那些故事就没需要写了。说得多好,还有谁弥补一下?

  生:(读原文)“第二年,他取得了殿试的资历,到宫廷朝见,并加入了由亲身掌管的测验。”

  生:由于,他之前的吃苦进修都是为了后面的志向,为了当好宰相为国为平易近。想要当宰相就必需去殿试,想要殿试就必需吃苦进修。

  师:哦,你的意义是段落取段落之间跟尾很是慎密。这是从言语表达这个方面来说的。从内容来说,我认为我再加一个故事也表示了他的志向伟大、志向果断。大师想想,是不是范仲淹志向伟大、志向果断只发生了这几件工作?

  生:(齐读)每天只煮一锅米粥,等粥凝冻之后再划成四块,迟早各食两块;并把咸菜切成碎末一路食用。

  师:哦,你是用文中的话来注释这个词语。我们同窗的习惯很是好,我们把掌声送给这位同窗。(生一齐拍手)要长于用上下文的文句来理解文中词语的意义。很是好,大师一路把这个句子读读,可是适才这位同窗有个字读错了,是哪个字?

  师:减掉一个故事就很浮泛,意义就是这四个故事是不克不及动的!是不是?减掉一个故事就浮泛!是吗?我感觉其他故事也很丰硕呢!怎样会浮泛呢?

  师:嗯,很好,读“jī”。留意,不读“huá”,读“huà”。四声,不是二声。什么意义呢?(生纷纷举手,师终身)好,这位同窗。

  【点评:这一环节为“总结提炼”。对进修的过程进行总结取反思,出格是从写做的角度,将本人的所得所悟进行归纳拾掇,对学生的读写能力具有积极的鞭策力。记叙文的讲授价值之一,正正在于通过范文、推进学生写做能力的成长。】

  生:前文说范仲淹了甘旨好菜,后面写他说“曾经习惯食用粗茶淡饭”,就申明粗茶淡饭是取甘旨好菜相反的工具,也就是欠好吃的食物。

  师:(诘问)哦,有详有略,这个被略去了。那我们就提一句,只说范仲淹有一次了别人的行贿,如许可不克不及够呢?

  师:嗯,这就是“单身远赴”。很是好,我们要长于从上下文中去理解词语的意义。大师看第二个词,(出示课件)起首大师一路读读。

  师:哦,很是好。请同窗们说明:殿试是由亲身掌管的测验,正在我们的文中,正在后文有注释。我们今天又学到一招,此后我们理解词语意义,能够到哪里去找到?

  师:哦,有几位同窗举手了,我们也还有同窗没有归纳综合到,请大师正在旁边说明:闭门不出。其他处所还有没有纷歧样?(终身举手)哦,你还有纷歧样,请说。

  师:你这个故事加得好,行贿表示了他志向弘远。请同窗们正在第五段旁边把这个故事加上。由于他志向弘远,所以了行贿。那还有没有了其他的工作呢?

  师:哦,你看,说得多好。实来到了这里,来啦,大师没见过呢,大师都力争上逛去看,成果他呢?怎样样?

  生:我感觉正在第三段后面能够加一个故事。这里写了他夜以继日,很晚才睡觉,这就能够加一个他伴侣提示他早点睡觉,但他了。

  【点评:这一环节为归纳综合故事。怎样归纳综合?讲授生用“批注”的方式,用“四五个字归纳综合”。正在交换中,学生屡次犯错,都,一个一个加以点拨指导:一是第一和第六天然段是引见而非讲故事;二是第四天然段归纳综合用词不精确;三是第五天然段段意有误差。学生犯错恰是讲授的契机,而非讲授的烦末路。深谙此道,因而正在讲授点拨时气定神闲,一一化解,而要言不繁、点到为止。如许的讲授显得清新清洁,没有牵丝攀藤的疲塌之感。而要有如许的讲授机智,需要教师对文本做深切的解读和精确的把握,更需要对学生可能呈现的差错有充实的预估和多样的对策。备课,就是要正在这个点上下脚功夫。】

  师:很是好!今天的进修,同窗们都十分认实,到最初,一曲没举手的同窗都举手了,并且思虑得这么精确,很好!我们上课学的工具要变成本人的工具,需要课下再下一番苦功夫,出格是要再频频读这篇文章,将做者写做的诀窍用到我们日常平凡的做文写做中。当前,我们写做文的时候,就要晓得写人要用什么样的事例来写,写几件事,哪件事正在前,哪件事正在后,多写一件仍是少写一件,都需要我们认实思虑。

  师:你说的是准绳,只需前后跟尾能够,前因后果合适就能够加。至于加什么故事,临时还没有想好。那有没有同窗情愿来加一个故事?

  师:我们班同进修惯很是好,先读几遍,然后查阅材料,标天然段,查出不认识的字词,看来大师日常平凡的进修很认实。今天我就查抄一下大师认实的程度,怎样样?既然大师读了几遍,那我们一路读读第一段,看读得怎样样?“范仲淹”,起——

  师:这里要留意前面发生了一个故事:别人给他送来了甘旨好菜,他怎样样?有没有同窗再来归纳综合一下,这段写了范仲淹的什么故事?

  生:范仲淹从小十分勤学,所以他单身远赴去应天府求职。他每天划粥割齑,只能吃粗茶淡饭,终究到那里去殿试,最初成为了精采的家、文学家。

  生:范仲淹从小家道贫寒,他单身远赴去应天府求职,他每天粗茶淡饭,划粥割齑,最初取得了殿试的资历。

  生:第五段写的是范仲淹加入的是的殿试,这正在古代中,就是由乡试到殿试,而殿试考进了,他就不必然要吃粗茶淡饭了,所以我认为第五段是毗连第六段和第七段的,所以不克不及互换。

  【点评:这一环节为会商“故事挨次可否换”。矛盾聚焦正在第三、四两个段落的故事可不克不及够换一下:一说能够换,来由是都是写“糊口艰辛”,一说不克不及够换,来由是两个段落“意义反复”了。至于换不换的缘由,似乎没有阐释清晰,以表决竣事了会商。比力一下这两个段落:第三天然段是“归纳综合写”范仲淹对贫苦的糊口毫不正在意,五年发奋苦读;第四天然段是“举例写”范仲淹甘于贫苦的糊口,婉拒伴侣的赞帮和美食。第四天然段是对第三天然段中“范仲淹对这种贫苦糊口毫不介意”这一个语句的举例申明,前后该当是“归纳综合取具体”的关系。至于四个故事之间可否换论述的挨次,只需指导学生将每个故事发生的时间陈列一下,不克不及换挨次的来由便一目了然:“两岁、从小、后来、那时、一天、第二天、公元1014年、第二年、从政当前”。】

  师:沉心正在这里,很是好。请同窗们正在这一页(课文)的下面说明:我们正在归纳综合内容的时候要抓次要的。就像适才的这位同窗,你们看,这段既写了范仲淹加入殿试,也写了范仲淹闭门不出、静心苦读,沉心该当是正在闭门不出。我看看,这一段归纳到闭门不出的请举手。

  师:那大师再看一个问题。既然这四个故事的挨次不克不及互换,那我们能不成以或许给它减掉一个故事呢?思虑一下,可不克不及够减掉一个故事?

  【点评:这一环节为查抄学生的预习。教正在学的起点上,而起点正在何处?需要教师通过查抄学生的预习情况来判断取确定。朗读课文是一种简单无效的查抄体例,学生读得能否准确、流利或者有豪情,能够据此判别学生对文本的预习程度。然讲堂的时间无限,不成能逐段朗读,所以要选择最能表现学生预习程度的语段朗读。文中首尾两段援用了范仲淹的文句,能否读得通、读得懂?能够据此做为“讲授字词和理解文本”的起点。的选择确有目标,并非随机率性而为。此外,有预习必有查抄,这将养成学生认实预习的习惯;有预习而无查抄,必然让预习流于形式。】

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